信息技术与学科教学整合初探
安徽师范大学附属中学 张红军 241000
内容提要：随着计算机技术的发展和网络应用的普及，信息技术给现代的学校教育带来前所未有的变化。本文就信息技术与学科教学整合的必要性、可能性以及整合的方法做出阐释，并提出一些思考。
关键词：信息技术 学科教学 整合
90年代以来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐成为教育教学的核心理论。建构主义认为，学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际之间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义把“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”看成学习的四大要素。
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，世界已经进入了网络时代，信息技术为学生的学习提供了丰富的资源，学生可以自主地从教科书、图书馆、大众传媒、网络等方面获得文字、图形图像、声音、影像等学习资料，为这种学习模式提供了可能。在2001年全国中小学信息技术教育会议上，教育部部长陈至立同志指出“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术和学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习目标、方法和评价手段”。为此2001年教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，在全国各地掀起校园网建设的热潮。
作为现代教育的工具，自从1958年美国首次使用计算机辅助教学以来，计算机在教育中经历了由简单展示到多媒体辅助教学。如今随着计算机和网络技术的发展和教育理论的创新，计算机作为信息技术的工具和各学科教学紧密联系起来，达到整合的地步。
1.信息技术与学科教学整合的必要性
1.1学习内容的开放性呼唤整合
在互联网技术日益完善的今天，课本不再是知识的权威，教学不再是将预先组织好的知识体系传授给学生，而是教师与学生共同开展探究知识的过程。课堂不再是学生学习的唯一途径，网络也已成为学生汲取知识的一条重要途径。
1.2学习形式的开放性需要整合
过去学生的学习是师传生受地被动接受知识的过程，学生不能主动参与。而今学生主动参与的积极性提高了，采用“师——生”、“师——生——生” 、“生——生”等多种学习交流方式。同时学生还可以与校外人士进行问题交流、讨论、学习。所有这些都是开放性的、迅达的。这种的学习形式适合不同层次的学生，既防止学有余力的学生吃不饱，又避免加重基础弱的学生学习负担，真正达到因材施教的目的。
利用现代信息技术，有利于学生与周围的交流与合作，通过论坛、聊天室等，很好地协作完成任务，增强学生的合作意识，符合现代社会对人才的需要。通过研讨可以相互启发，集思广益，学生的个体思维和智慧可以被群体所共享，集体的智慧也可以为个人所采纳。
1.3学习方法的多样性期待整合
过去一堂课下来就是一本书、一块黑板和一支粉笔的现状，缺乏直观认识，激发不了学生的兴趣。对于我们地理来说，介绍一个地方的自然环境，照书念教师没劲学生更没劲；如果教师用自己的语言叙述，则因个人语言表达不同而导致学生理解程度的差异。信息技术与学科教学整合以后，可以借助现代的教学设备，将图、文、声、像、动画等多种要素组合在一起形成强大的信息流。化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；化小为大，利于了解微观事物……能够充分调动学生的手、耳、眼、脑等各种器官，体现出传统教学所不能比拟的优越性，极大地激发学生的学习兴趣。
2.信息技术与学科教学整合的可能性
随着现代计算机技术的发展，课件、网页、音频、视频等制作、处理软件技术的提高和“傻瓜”趋向，为多数教师自己制作一些课件、网页提供可能。同时随着家庭经济收入的提高，现在大多数学生家里都已经有了电脑。所有这些都为信息技术与学科教学整合提供了可能。
3.信息技术与学科教学整合的方法
“任务驱动”是建构主义的教学理念。建构主义教学设计原则强调“学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来激发和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的问题学习”。这也与我国著名的教育家陶行知先生“教学做合一”的思想不谋而合。因此在教学中，可以根据教学的需要，精心设计一些问题，分组完成。
“任务驱动”教学模式图
下面以我的一节《地震》课为例，说明信息技术与学科教学整合的方法。
建构主义理论认为，学习首先要给学习者创造情景。因此在学习这节内容之前，我先给学生观看一段影像资料。美丽的城市可爱的生灵，在刹那间为地震所毁灭，从心灵上给学生以震撼，激发学生探索地震的奥秘。
接下来我把全体学生分成“颤动的大地”、“地震的奥秘”、“怎样避震”以及“中国地震研究”四个研究小组，各组成员利用现代信息技术查阅相关的资料，制作Powerpoint幻灯片或电子板报提交，实现建构主义教学理论的“协作学习的过程”。在这一过程中，学生学会查找材料，提高了学生处理材料的能力。
在课堂上，各组就自己研究的问题和其他同学进行交流，说明地震的成因、如何避震以及中国在地震领域的研究成果等。在课后，学生还可以到我的论坛进行讨论，弥补课堂时间不足的缺陷。
通过以上的学习和讨论，学生获得的知识远远超过老师独自讲解的范围，形成自己对地震知识的理解和掌握。有的同学Flash学得很不错，还把自己所理解的内容制作成Flash动画，供大家欣赏。在这一学习过程中，学生不仅记住了地震知识，而且能深刻理解，并能很好地利用所学知识，充分体现了现代信息技术与课程整合的优势。
4.信息技术与学科教学整合的一些思考
4.1如何处理多种教学模式
信息技术与学科教学整合有其独特的作用，但不能忽视传统教学中教师的引导作用。一节课中，我们不要将传统教学、多媒体辅助教学、网络教学截然地分开，不要为了整合而去整合，这与整合的思想相违背的，是要不得的。一堂课，关键是看教学效果。如果所采取的教学策略教学手段，能够最大限度实现教学目标，那这节课就是成功的。比如在《地震》这节课上，有信息技术与学科整合的过程，也有传统教学穿插在其中，在最后，我还安排学生在教室里进行一场避震演习。另外我还向学生布置了一个任务，就是课后向自己身边的人宣传地震知识，提高全体公民树立防震减灾意识。
4.2如何进行信息的处理
现代信息技术为我们提供了海量的信息，信息的选择非常关键。在课堂上，如果我们直接让学生利用Google工具搜寻信息，如同大海捞针，效果很差。对于我们教师来说，可以自己制作网页，网页制作的工具也很多，如Frontpage、Dreamweaver、东方网页王等，甚至我们平时使用的Word都可以用来制作网页。当然你也可以通过Frontpage软件将别人制作好的网页下载下来稍微加工，对信息进行过滤和补充，使之为我所用，节省时间。
利用信息技术的同时要注意对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。互联网上为我们提供了许多信息，但也难免有一些对学生身心有害的信息。我们要加强对中小学生的思想教育，去伪存真，提高辨别是非的能力。
参考文献
《中国教育信息化建设与应用指南》
教育部教育管理信息中心主编 新华教育出版社
《多媒体课件设计和制作》
张红军 安徽师范大学附属中学
（Homepage:http://www.dilizx.y365.com/）
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