随着科技的发展，教改的深化，多媒体在教学中得到了广泛的应用，必将发挥越来越明显的作用，在生物教学中的作用更是日益受到重视。运用多媒体进行教学其独特的优点，如不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识等。为了促进学生对生物知识的学习，发展学生的智力，提高生物教学质量，近几年来，我在中学生物学科的教学实践中，开展了多媒体辅助教学的探索实验，取得了良好的效果。
一、突出生物教学的直观性，能及时地向学生提供大量地感性材料
人类的认识是从感性到理性，从具体到抽象。中学生学习生物知识必须以大量的、具体的、直观的感性材料做基础。教材中有些内容可以通过观察、实验、参观、实习等活动提供感性材料，但大量的内容不可能直接提供感性材料。如细胞的分裂、种子的萌发、植物的双受精、神经的传导、激素的分泌等。有些内容虽有实物材料，但因受条件限制，难以及时提供，如教学初中生物中“花的结构”内容时，最好能有新鲜桃花和小麦花的实物进行观察，但一般在教学这一部分内容时往往已是深秋时节，此时的桃花、小麦花早已凋谢。又如，教学“腔肠的动物门”中的“水螅”内容时，一般是在初春，此时气温较低，水螅处于不太活动状态，很难观察水螅的捕食过程和应激性等生理现象。过去我们在教学以上内容时，借助板图、挂图、模型等加以说明，无疑是起到了一定的作用，但是有很大的局限性。运用多媒体就可以化虚为实、变抽象为具体，可以突破时间、空间的界限，根据教学的需要，能把古今中外，天南海北的各种自然界中的生物现象搬到课堂上来。例如，通过多媒体的播放，我们可以把现已灭绝了的古代爬行动物——恐龙的形态、生活情景及兴衰过程逼真的重现；可以把祖国的珍稀动植物如大熊猫、金丝猴、丹顶鹤、白鳍豚、扬子鳄、银杉、珙桐、金花茶等呈现在学生面前，因此，运用多媒体能在短时间内及时对给学生提供大量的直观的感性材料，十分有利于学生的学习。
二、化静为动、化难为易，强化学生的理解力
理解是学生掌握知识的重要阶段。运用多媒体能把所学的内容形象化、具体化、变静为动，有利于对比较复杂抽象知识的理解，为顺利掌握知识（尤其是对重难点知识的理解和掌握）创造了良好的条件。例如，学习人体生理卫生“排泄”一章中的“肾脏的结构”和“尿的形成”时，过去我们用“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实；也缺乏动感。如果我们运用多媒体来显示这一过程，就能真实、艺术地再现肾脏的结构和尿的形成的动态过程，化静为动，化抽象为形象，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前，可设思考题，让同学们带着问题去看。如肾脏的结构如何？肾单位是由哪几部分组成的？肾小球、肾小囊是如何形成的？原尿、尿液分别是如何形成的？比较血液、原尿和尿液三者成份有何异同？另外，教师可用实物投影仪将新鲜的猪的肾脏实物投影到大屏幕上，使同学们对肾脏的形态、大小、各部分结构有一个大致的了解。然后打开电脑显示器，使用自制的多媒体课件（此时须进行屏幕切换），首先在屏幕上出现肾脏的剖面图。用光点把肾脏的皮质、髓质、肾盂进行强化，接着显示肾单位的显微放大结构图，用光点强化肾单位的各组成部分。并用不同形态、颜色的小图形代表血液、原尿、尿液中的不同成分，播放显示血液流经肾小球时滤过到肾小囊腔内而成为原尿以及原尿经肾小管重吸收等变化而形成尿液的动态过程。在显示过程种，可根据教学需要慢放、暂停、重放，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使同学们对肾单位这一微观结构、尿的形成动态过程等这些难于理解的知识变得易于接受，并且记忆深刻。
三、运用多媒体，更好地培养学生的实验技能
生物课里，在培养学生实验技能的时候，常常需要老师进行实际示范操作。学生在生物实验教学，所能使用的器材有时是比较小的，教师即使在学生都能看见的地方进行示范演示，坐在后面的学生往往也不能看清楚。如过去我们教学“临时装片的制作和植物细胞的观察”实验时，在实验前教师虽进行了示范和讲解，后面的学生仍不能看清实验过程和方法，实验中教师还需要到各实验小组分别示范或作具体指导。而现在我们可以运用多媒体将这一实验在实验展示台上操作并投影到大屏幕上，让每个学生都能清楚的看到该实验操作物步骤、方法；或者将该实验的过程拍摄下来，制作成教学软件，实验前在学生预习实验内容的基础上多用多媒体播放让学生观看，教学实践证明：仅几分钟，就能使大部分学生掌握，这样就大大缩短了训练时间，而且实验正确率大大提高。
总之，运用多媒体辅助中学生物教学，能明显地提高教学质量和效益，从而相对减轻学生的学习负担；生物教学采用多媒体现代化的教学手段，优化了我们的教学结构，使我们的生物教学充满了生机与活力，这为我们培养高素质人才，提高国民素质打下了坚实的基础。 |