安 徽 师 大 附 中
《信息技术与中学理科教学整合之研究》中期阶段总结
一、 实验的基本情况和初步成果
我校“信息技术与中学理科教学整合之研究”实验自2002年4月至2003年2月为中期实验阶段。此阶段中，在市课题领导组关心、指导下，在参加实验教师的努力下，我们根据拟订的计划和实验的目标，主要开展了以下实验活动。
（1）开展调研，了解信息技术与学科整合的现实基础
2001年底—2002年初，我们在全校除毕业班外的学生中进行了抽样问卷调查，发放问卷表400余份，回收有效问卷表386份。
问卷设计了如下内容：
一、学生对信息技术了解情况；
二、对学科教师使用信息技术情况（使用信息技术的学科、教师，使用信息技术的手段）；
三、对信息技术使用效果的评价；
四、提出对学科使用信息技术改进的意见（存在问题、改进设想）
前三项内容调查结果如下：
学生简明情况
姓 名 班 级
对信息技术了解情况
一般、不了解：91人了解并达到一定操作水平：295人
教师使用信息技术情况 使用信息技术学科
除体育外所有学科
使用信息技术教师
使用信息技术手段 课件、展示台、投影、计算机网络
对学科信息技术使用效果评价意见
对使用信息技术的兴趣 不感兴趣或一般42人有兴趣或有很大兴趣344人
对突破重、难点的评价
认为达不到予期效果29人认为有一定帮助，重、难点突出357人
对优化教学过程的评价
认为不够27人认为比较好359人
调查表明，76.4%的学生具备或初步具备运用信息技术作为认知工具的能力，89.1%对在学科教学中使用信息技术具有积极修向，
93.0%对运用信息技术优化教学过程给予肯定的评价。由此我们认为在我校初步具备了信息技术与学科教学整合的现实基础。
我们也对问卷调查第四项中的学生对使用信息存在的问题，进行了初步的归纳，主要是以下几个方面：
1、对课件本身问题：课件缺少3D、FLASH动画，缺乏创新，师生互动少，有的教师操作不够熟练；
2、对信息技术手段：未能充分利用因特网，学生动手机会少，教师讲解多，少数学科使用信息技术频率低。
上述问题，也正是我们开展信息技术与学科整合实验需要解决的问题。
（二）开展实验，探索信息技术与学科整合取得初步成果
2002年4月—2003年2月，除各理科教研组组内开展的“整合之研究”实验活动外，我校分别于2002年4月—5月，10月—11月和2003年2月三个时段开展了三次较集中的由课题组主要实验教师参加的实验课观摩和研讨活动。主要情况如下：
学科
实验课（节数） 主要执教教师
数学 A（2）B（6）C（1） 胡晓芹、程齐平、吴中才、安福高等
物理
A（7）B（2）C（1） 张辉、鲁传海、谢健、石奇印等
化学 A（7）B（6）C（1） 曹淑芳、阚道银、吴兴华等
生物
A（0）B（2）C（1） 王飞、顾涛
地理 A（1）B（1）C（1）
张红军、罗振
[注] ①A、B、C分别代表上述三个阶段。
②各实验课具体课题详见相关登记表。
以上合计共开设实验课39节。除上述实验课外，我校在青年教师培养方面常规的“一年合格”汇报课、“三年成熟”考评课以及“素质教育开放周”展示课等各类观摩课中，教师亦普遍运用现代信息技术于教学之中。
限于我校教师现代信息技术运用水平和学校硬件设备的限制以及教师教学任务比较繁重等实际情况，在运用信息技术于学科教学方面，单机模式下的多媒体课件教学仍是基本教学形式，部分实验课的整合层次亦有待提高。但在实验活动中我们也探索发现若干整合的有效模式（此点在后面介绍），取得一些初步成果。
一年多以来取得的主要成果有：制作的多媒体课件获市级以上奖十余项，其中张红军的《长江》获全国三等奖，省一等奖；开设市级公开课十余节；实验教师有关整合的论文获市级以上奖 项。
二、信息技术与中学理科教学整合模式的思考与实践
信息技术与课程的整合在本质上是开放式的、以资源为中心的教学整合，提高整合的层次就是变革传统的以“知识”为中心的教学理念，改变信息技术只是作为演示工具、辅助教学工具的地位，发挥信息技术作为认知的工具、协作学习的工具和资源、智力开发的工具的作用。信息技术作为一种手段，具有传统手段不可替代的优势，但在与学科教学整合的过程中，它永远不是唯一的手段，更不是在教学过程中每次都自始至终运用的手段。在实践中我们认识到信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合是课程内容革新的一个有利促进因素。
信息技术与课程整合带来课程实验的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、控究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
信息技术与课程整合带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。
信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。
在信息技术与中学理科教学整合的实验中，我们认为有三种教学模式是比较有效的。
（一）分组协作模式。张红军老师在《地震》一课教学中，尝试运用了如下方法。
他以建构主义学习首先要给学习者创造情境的理论为指导，在学习这节内容之前，先给学生观看一段影像资料。美丽的城市、可爱的生灵，在刹那间为地震所毁灭，从心灵上给学生以震撼，激发学生探索地震的奥秘。
接下来他把全体学生分成“颤动的大地”、“地震的奥秘”、“怎样避震”以及“中国地震研究”四个研究小组，各组成员利用现代信息技术查阅相关的资料，制作Powerpoint幻灯片或电子板报提交，实现建构主义教学理论的“协作学习的过程”。在这一过程中，学生学会查找材料，提高了学生处理材料的能力。
在课堂上，各组就自己研究的问题和其他同学进行交流，说明地震的成因、如何避震以及中国在地震领域的研究成果等。在课后，学生还可以到教师的论坛进行讨论，弥补课堂时间不足的缺陷。
这样，学生获得的知识远远超过老师独自讲解的范围，形成自己对地震知识的掌握和理解。有的同学Flash学得很不错，还把自己所理解的内容制作成Flash动画，供大家欣赏。在这一学习过程中，学生不仅记住了地震知识，而且能深刻理解，并能很好地利用所学知识，充分体现了现代信息技术与课程整合的优势。
（二）双主互动模式
运用传统教学手段，要收到好的教学效果，教师的主导作用和学生的主体地位，都要得到发挥和获得尊重，运用信息技术于学科教学之中，获得好的整合效果，这一基础仍然存在。曹淑芳老师在化学学科整合实验中，针对化学学科的教学注重宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养，化学学科本身又具有化学概念、原理抽象，理解物质的微观结构困难，化学反应过程无从追寻，某些化学实验在中学实验室难以模拟，一些化工厂设备庞大复杂，相关知识发展日新月异等特点，在信息技术与化学学科教学整合时，发挥教师主导作用，把这些内容制成形象直观的课件，或通过现代信息技术，化虚为实，化抽象为直观；拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，使学生在学习过程中更中主动、积极。课堂教学初步形成双主互动模式。例如《氮的化合物》教学，传统的化学教学是运用语言的描述、文字说明和实验的演示来完成的。然而，对自然科学进行描述说明的语言要做到科学性，就难以做到生动性；实验演示固然能够引起学生的兴趣，但实验的原理难以表现，还是会让学生困惑。因此，她首先制作课件使相关实验过程得到直观展示，又围绕原理设计若干交互性层次探究问题，最后指导学生登陆www, chinatech, com.cn和www.12com.cn/ student/science/explore等网络查阅有关光化学烟雾的材料，讨论治理方法。这种双主互动模式发挥了很好的整合效果。
（三）自主探究模式
数学组程齐平老师近年来在指导学生开展研究性学习中，注意发挥在信息技术运用方面有特长的学生的自主探究作用，成为一种有效的整合模式。例如指导丁子敬、陆静等同学运用Authorware、几何画板技术制作《二次函数的图形及性质》的课件等。
在“信息技术与中学理科教学整合之研究”实验中，无论是理念的更新和实践的创新，我们都做得不够。在第三阶段我们力争克服困难，弥补不足，努力实践，加深思考，在课题领导组和专家的关心、指导下，取得新的成果。
2003年2月
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